教育技术与信息技术的比较研究

第17卷.现代教育技术Vol. 172007年第6期Modern Educational TechnologyNo.6 2007教育技术与信息技术的比较研究孙莹吴磊磊黄照翠南京师范大学教育科学学院教育技术系，江苏省南京市，210097[摘要]通过对教育技术与信息技术发展历程及概念的分析，进而揭示出两者的差异和联系，并且对两者的比较进行了深入思考，提出了“不要委屈技术”和“不要唯技术论”两个观点。[关键词]教育技术，信息技术，发展历程，概念，关系[中图分类号] G40-059.3[文献标识码] B[论文编号] 1009- -8097 (2007) 06- 0014- -04当前教育界对教育技术与信息技术关注的比较多，而且与其相关的一些内 容关注的也比较多，比如教育技术能力与信息技术能力、教育技术培训与信息技术培训、教育技术素教育媒体技术养与信息技术素养等。由此引发了人们的一些不解和争 论。教育传统技术有些人把两者混为一-谈，甚至认为教育技术等同于信息技术。针对这种情况，我们要追本溯源，从根本上追究教育技术与1600 1900195200时i手工技术信息技术的关系，从而其他的一-些混淆也就容易解开了。凯器技术一、 教育技术与信息技术的发展历程及概念分析我们在比较两者的时候，从历史的角度出发，追本溯源，图1教育技术发展历程用历史比较的方法首先比较两者的发展历程，这样就能发现两者在本质上的差异。然后对发展到现代的两者的概念进行教育媒体技术阶段从19世纪末开始(工业上的机器时代分析，就能更加清晰地看出它们的关系。是从十七世纪蒸汽机的发明开始的而教育媒体技术时代晚于(- -) 教育技术与信息技术的发展历程技术的发展时代)，这-时 期的教育技术以各种现代教育媒体教育技术和信息技术都有各自的历史，都经历了从产生的使用为标志，起初仅仅注重硬件，后来逐渐重视软件。主到逐渐完善的发展历程。理清两者的历史脉络，有助于从本要包括:摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语质上对两者进行比较。言实验室等等。1、教育技术的发展历程教育信息技术阶段主要以微电子技术和计算机技术为基教育技术起源于西方国家，它从诞生至今已有近百年的础，以信息处理为核心，更加注重人的作用。教育信息技术历史，教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯包括硬件、软件和潜件。其中硬件包括技术设备和相应的教到20世纪20年代美国的“视听教育运动”。教育技术伴随着学系统，如多媒体技术和多媒体教学系统、人工智能和智能自然科学技术的发展而发展，因此探讨教育技术的发展历程教学系统、网络技术和多媒体教学网络系统等:软件包括与也要从技术发展的角度分析。硬件配套的教学软件:潜件包括各种观念、方法、理论体系在人类文明史.上,技术的发展经历了三个发展阶段,即手和相关科学的研究成果。工技术阶段、机器技术阶段和信息技术阶段"。目前我们处于现在我们处在第三阶段即教育信息技术阶段，从目前的信息技术阶段。这样,教育技术的发展同样地可被划分为三个实际状况我们可以看出教育技术的这三个发展阶段并不是完阶段:教育传统技术、教育媒体技术和教育信息技术(见图1)。全替代的而是逐渐累积的。每-个阶段的发展伴随着技术的教育传统技术阶段从教育技术的产生到十九世纪末期。更新和进步，从而使教育手段更加丰富，教育教学更加具有这一时期的教育技术就是指教育者所运用的技巧、技能和操灵活性和创造性。作方法(教育者在实践中获得的主观能力)。主要包括口语(演中国煤化工讲技能)、文字、黑板、粉笔、图片、模型、实物等等。MHCNMH G收稿日期: 2006年11月07日4.在人类发展史上，信息技术经历了五个发展阶段，即五尤其是当这种技术对教育有巨大的作用的时候，将新技术用次革命(见图2)。于教育教学，从而促进了教育技术的发展。而信息技术的发展历程也是以“技术”作为线索的，新电子计算机和观代通讯技术的应用技术的产生使得信息的传播的方式、媒介等发生变化从而引电报。电话广播、电视的发明和曾及发了信息技术革命。对于狹义的信息技术也是我们要比较的印刷米的发明信息技术，也是以“信息”为对象，只不过当前所指的狭义文字的创造语言的使用的“信息技术”中的“技术”主要以计算机技术为主，结合网络技术以及现代通讯技术。时间(年代)(二) 教育技术与信息技术的概念教育技术与信息技术随着各自的发展，概念也在不断的变化发展中。因此我们在进行概念的阐释时也从历史发展的角度去看两个概念的发展变化。图2信息技术发展历程1、教育技术的概念第一次信息技术革命是语言的使用。语言成为人类进行关于教育技术的概念比较权威的就是AECT的定义。在思想交流和信息传播不可缺少的工具。发生在距今约35000教育技术的发展史上曾经有过多种定义，对我国影响比较大年~ 50000年前。第二次信息技术革命是文字的创造。使人类对信息的保的是AECT的94定义。AECT 94"定义:教育技术是对学习过程与学习资源的设存和传播取得重大突破，较大地超越了时间和地域的局限。计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。(Instructional大约在公元前3500年出现了文字。第三次信息技术的革命是印刷术的发明和使用。使书籍、technology is the theory and practice of design, development,报刊成为重要的信息储存和传播的媒体。大约在公元1040utilization, management, and evaluation of processes and年，我国开始使用活字印刷技术(欧洲人1451年开始使用印.resources for learning)刷技术)。不过在04年AECT又对94'定义进行了修改。第四次信息革命是电报、电话、广播和电视的发明和普AECT 04'定义:教育技术是通过创造、使用、管理适当及应用。使人类进入利用电磁波传播信息的时代。1837年美的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符国人莫尔斯研制了世界上第一- 台有线电报机。1844年5月24.合伦理道德的实践。(Educational technology is the study and日，人类历史上的第一-份电报从美国国会大厦传送到了40英ethical practice of facilitating learning and improving里外的巴尔的摩城。1876 年3月10日，美国人贝尔用自制performance by creating 、usingmanaging appropriate的电话同他的助手通了话。1895年俄国人波波夫和意大利人technological processes and resources. )马可尼分别成功地进行了无线电通信实验。1894年电影问世。两者比较可以看出，04' 定义缩小了教育技术的内涵，1925年英国首次播映电视。第五次信息技术革命是电子计算机的普及应用，计算机没有提理论体系，而且除了促进学习以外还提到了提高绩效，与现代通信技术的有机结合以及网际网络的出现。1946 年第可见随着技术和时代的发展教育技术也更加注重成本一效益-台电子计算机问世，第五次信息技术革命的时间是从20世问题。此外还提到了研究与合乎伦理或道德的实践领域，这纪60年代电子计算机与现代技术相结合开始至今。与国外只将教育技术看成-一个应用领域是直接相关的，与国我们现在所说的信息技术-般特指的就是第五次信息人一-定要将它学科化是相反的。技术革命，是狭义的信息技术。而我们进行比较的“信息技2、信 息技术的概念术”也是指的狭义的信息技术。对于狭义的信息技术而言从关于信息技术的概念没有太大的争论，信息技术是以计其开始到现在不过几十年的时间。经历了从计算机技术到网算机技术、网络通信技术、微电子技术、传感技术等为基础络技术再到计算机技术与现代通讯技术结合的过程。目前以的，对各种形态的信息进行处理的综合性技术。我们也可以多媒体和网络技术为核心的信息技术掀起了新一-轮的信 息革看到信息技术概念也是在不断丰富发展的，随着新技术的涌命浪潮。多媒体计算机和互联网的广泛应用对社会的发展、现，对信息处理的技术也在变化、更新。科技进步及个人生活和学习产生了深刻的影响。从两者的发展历程我们可以看出教育技术的发展历程是二、教育技术中国煤化工以“技术”作为线索，每一次新技术的产生都会影响教育，MYHCNMH G15.通过前面对教育技术与信息技术概念的比较，辩证的看待两者，我们可以看出教育技术.与信息技术是两个既相区别又相联系的概念。育是信息技术的(一) 教育技术与信息技术的差异的分析教育技术应用领域之- -:信息技术教育是教育技术通过教育技术与信息技术的发展历程以及概念的分析，的研究对象我们可以看出两者无论在历史.上还是现代的概念上都存在很大的差异，主要有以下几方面:图3教育技术与信息技术的关系●研究对 象的差异各个要素，从而优化了教育教学。但是教育技术不只局限于从发展历程我们可以看出，虽然两者都是以“技术”的信息技术的应用。就像我们前面介绍教育技术发展历程的时发展而发展的，但对于两者而言关注的对象显然不一样，教候陈述的，技术的发展并不是完全替代而是逐渐的累积，比育技术是将新技术用于辅助教育教学，而信息技术是将新技如现在实际教学中黑板、幻灯投影等教学媒体还是用的，5术用于优化信息的传播。不过目前教育技术的“技术”重点在信息技术上而已。从概念上看教育技术的研究对象是有合适技术支持的教教育也是一种信息的传播过程，教师将知识(信息)通学过程与教学资源，信息技术的研究对象是信息。过媒介传授给学生，然后学生将学习的情况(信息)反馈给●研究范畴的差异教师。而信息技术就是研究优化信息传播、处理的技术，因教育技术的研究范畴是对有合适技术支持的教学过程与此教育也是信息技术检验其技术的一个应用领域。教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适三、由教育技术与信息技术比较引发的思考技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把通过对教育技术和信息技术进行历史和概念的比较，我这里的“合适技术"仅仅理解为信息技术)。信息技术的研究范们可以看出二者的本质是不同畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价21。的，但是却有着密切的联系。因此我们考虑到在将信息技术●学科范围的差异用于优化教育教学(即教育技术的目标)时，要把握好两者对于教育技术而言，技术的发展、新技术的应用都是为的差异和联系，掌握适度原则，才能更好的让技术“物尽其了更好地支持教育、教学，技术只是一-种促进教育教学地工用”。具，因而教育技术属于教育学科。.(一-)不要委屈技术而对于信息技术，为了优化信息处理，研究- - 些相关技信息技术进入教育领域以后引发了教育的结构性变化，术的应用，因而信息技术属于技术学科。为教育营造了一个信息技术的环境。我国也意识到了信息技●研究目的的差异术的重要性，在对教师的培训中也强调了信息技术培训。2000从发展历程来看，对于教育技术而言，并不是任何的新年，教育部师范司颁发了“中小学教师信息技术培训指导意见技术都用于教育中，只有那些(试行)”(教师司([000]26号),该文件对教师信息技术培训能够真正辅助教育教学、促进教育教学进步的技术才为教育的组织、内容、形式等均作了具体要求，为指导各地开展中所用。因此教育技术的研究目的是为了更好地促进教育教学:小学教师信息技术培训工作提供了依据。对于学生教育部也而对于信息技术，技术的发展带来了信息传播、处理的革命，制定了相关政策，全国2001年普通高中的高--年级要开设信研究目的是优化信息传播。息技术必修课。初中和小学的信息技术课程也在紧锣密鼓的从概念上看也是如此，教育技术通过对过程和资源的设进行。相同的事情也同样发生在其它学科，如2000年9月份计、开发、利用、管理和评价而优化教育教学;信息技术是使用的语文教学大纲明确提出要在语文教学中着重培养学生综合应用各种技术对各种信息进行处理。的信息能力。(二)教育技术 与信息技术的联系的分析桑新民教授曾谈到:“ 造成计算机在教育领域的“悲惨命教育技术与信息技术虽然有差异但也有联系(见图3)。运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外”B1。事实证信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，作为教明，信息技术介入到教育领域并不能自动地使教育产生真正育生产力中的教育工具要素，将会从根本上提高教育生产力的变化，要使信息技术能充分发挥其作用还要靠“技术之外”的水平，这对推进教育的整体改革具有重要的意义。目前多的东西一-现代教育技术观念去实现。媒体计算机、网络技术等信息技术用于教育中，使教育从教我们在比较中国煤化工提到信息技术的师教学到学生学习都发生了翻天覆地的变化，影响了教育的使用是为了优化MHCNMHG息化条件下仍在6.用旧的观念来看待教育问题，不了解信息技术环境下教育技在理论指导下，正确应用的时候才能最大程度的发挥它辅助术观念的具体内容，不知道如何利用信息技术推进教育的整教育教学的作用。在不同的观念和理论指导下，以不同的方体变革，恪守陈规，不能解放思想。有些教师就是简单的将式、方法运用技术，既可以培养出能够满足工业化社会需求课本电子化，把计算机当作电子黑板来用。上课使用多媒体，的知识型和知识应用型人才，也可以造就一-代又 - -代的信息讲课使用ppt等课件并不等于真正应用信息技术,这些仅仅是时代所需的、高素质的创新型人才。从表面上用到了形式化的“信息技术”，而并没有把信息技术通过教育技术和信息技术的比较，不仅从历史发展脉络对教育的支持作用发挥出来，这就“委屈”技术了。理清了两者的关系而且从概念的角度弄清了两者的关系。同这就需要我们更新教育观念，用发展的眼光看问题，在时在此基础上相应的--些概念的迷惑也会迎刃而解。因此比信息技术环境下教育技术应该在理论和实践上进行相应的改较教育技术和信息技术是必要的也是有意义的。通过比较两变，而信息技术应用于教学也受到现代教育技术观念的影响。者，理清两者的关系，才能更好地将信息技术应用于教育教不要唯技术论学，更新教育观念，在信息技术环境下，在现代教育技术观信息技术虽然能够在很大程度上优化教学，但是它并不念地指导下，进行教育改革，培养信息化社会需要的高素质是万能的，也并不是非用不可的。英国开放大学的贝茨博士的人才。的媒体观认为不存在对任何教学目标都适用的“超级媒体”，对于某些具体的教学目标来说，还是有某种媒体其教学效果参考文献明显优于其它媒体，为了追求优化的教学效果，应该鉴别它[1]郑永柏.从技术的发展看教育技术的过去、现在和未来[].们的特点和专长4。技术也是如此，如果用其他技术能够实现电化教育研究，1996,(4)同样的教育效果，而且成本更加低，则不必用信息技术。如[2]何克抗.教育技术能力等同信息技术能力吗[N]中国教育果应用不当，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，报.2006-6-19 (5)而且还会造成巨大的资源浪费。我们知道，技术本身是中性[3] 桑新民.当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革的，技术本身和教育优化没有什么必然的联系，关键是使用命[J]中国电化教育,1997,(12)技术的人持什么样的观念，用什么样的方法。信息技术只有4]乌美娜.教学设计[M]高等教育出版社,1999Comparison Research of Educational Technology and Information TechnologySun YingNanjing Normal University, Educational Technology Department, Nanjing ,JiangsuAbstract: This paper analyses development processes and concepts of the education technology and the information technology, andthen reveals both the differences and contacts between them. It relatively carries on a thorough thinking to them, and puts forward twostandpoints which are“Do not discommode the technology" and“Do not only believe in technology".Keywords: Educational Technology, Information Technology, Development Process, Concept, Relations(.上接第20页)条件，使其以图解的手段表示出来，形成可以直接作用于人的感官的显性知识。在现代社会，知识量剧增，知识更新速[1] 马歇尔麦克卢汉.《理解媒介一一 论人的延伸》[M] .何度快也在以前所未有的速度的加快，人类迫切需要一种可以道宽译.北京:商务印书馆，2001. 第33页帮助其快速理解知识，掌握知识和传播知识的手段和方法，[2]赵国庆等.知识可视化的理论与方法[EB/OL] .中国知识可视化恰好满足了这种需求，有着极其广阔的应用前景。期刊网。2006 年8月Theories and Practice of Knowledge VisualizationWang Chaoyun', Liu Yulong21.School of Information and Media, Xuzhou Normal University, Xuzhou, 2210092. School of Computer technology and Science, Xuzhou Normal University,Xuzhou, 221009Abstract: The paper introduced origin, reasons, aims and methods of knowledge visualization and proposed different perspectives onessence and theoretical foundation of knowledge visualization after analysis of pre中国煤化risuliztion andpresented practical application of knowledge visualization in instruction.Keywords: Knowledge Visualization, Essence, Theoretical Foundation, ApplicationMYHCNMHG17.