技术 教育技术 教育技术学

2001年第0期《比较教育研究》技术●教育技术●教育技术学刘美凤*(北京师范大学信息科学学院教育技术系，北京，100875 )[内容提要]教育技术是 “教育”和“技术”的结合体，对教育技术及其学科的进-步研究应当综合这两个视角的研究成果。本文试图从技术以及技术哲学的视角来透视教育技术及其学科的发展,希望能抛砖引玉，扩展教育技术领域和学科的研究视野。[关键词]技术; 技术哲学; 教育技术; 教育技术学学科中图分类号: G40-057文献识别码: A文章编号: 1003-7667 (2001) 1 1-0006-10教育技术学是随着技术在教育中的应用而形成的有某种“科学的”(scientific)或至少是“理论的”一门学科。“技术到底指的是什么”,“技术的性质是(theoretical)方面的内容。从这个意义上讲,现代概什么”以及由此而形成的“教育技术学的学科性质以念“technology"一词，可以追溯到古希腊“techne'及学科建构”等问题，一直缠绕着这个领域，也使领词的含义。西方文明的发展，使得人们在长期的实域外人士对这个领域的认识模糊。因此，从技术哲学践过程中，对“实践”(practice)和“做”(doing)的视角对技术含义、技术包含的内容以及技术性质和的领域产生了“理论”(theoretical) 方面的要求,称技术观等的探讨，无疑会促进对教育技术学专业的深之为“‘为什么’的发明”(invention of the why),入认识。致使产生了“techne”的概念，即指有效率的行动，一、技术与技术哲学但这个行动是建立对该行动有效率的原因的理性认识1.对“技术”的语义分析基础_上:的。可见，“techne"一词包含理论方面的内容。与“技术”一词最为相对应的英文词有两个:“technology"作为古希腊“techne”一词的现代对technique和technology。应形式，就不仅仅包含“有效率的行动"，即know -how,“technique"通常是指使人们能够容易地和有而且还包括对行动有效率的原因和理论基础的探讨，效率地执行给定活动的实际能力的显示，它多指事物即“know- why"。的“制”(making) 和“做”(doing) 的具体操作和专门这样分析下来，也许有人会以为“technology”方法。在本质上，它只是有效地应用通过具体经验的应当包含“technique",其实我们还很难下这个结论。积累和转化形成的特定的“如何做”(know-how)知识,因为，目前仍然存在一大部分的技术发展独立于科学而不一定非得了解“为什么”(know-why)，这个具体进步的情况，它们仍然遵从传统的路径:从不断积累的过程或程序特别灵验。的经验中发现有效的设备和程序，而不需要对它们的“technology”的后缀“-ology”,意味着它具中国煤化工有提供这种科学的解释THCNM H G_*作者简介:刘美凤(1966-)， 女，河北唐山人，北京师范大学信息科字学阮教月技不系副教授，北京师范大学国际与比较教育研究所博士生。6《比较教育研究》2001年第羽期的任何可能性。因此，可以说“technology"是预见的和不可预见的。由于技术可能导致不想要的，“technique”发展过程中的一个新的分支。“应当说，或难以预料的结果，这也就说明了技术道德问题的紧我们所探讨的技术范围是指“technology”和迫性和复杂性。(3)“规定性的途径”(Technology“technique"的并集，即是二者的综合，而当我们特has t...Normative approach)，技术是按照人类和意去研究某种程序或操作有效果和有效率的原因、理社会的需求来进行设计的。所以，技术的陈述有其规论依据或解释时，或当我们是指教育技术学科和技术定性的内核:在一定的条件下，为达到要追求的目标，哲学学科时，我们多指“technology”.所需采用的手段、工具、程序等的方法论的体系。技2.“技术” 所包含的内容术知识不可能是纯描述性的，而是规定性的。(4)“自从以上的分析中可以推断，“技术”包括制作和使然主义的途径”(Technology is .. Naturalistic用的产品:也应包括对产品的“制”和“做"的活动approach)，技术是实存的， 它是来自于思想领域的或过程;在制作和使用的实践过程中，也会积累技术具体存在。技术把因果关系转化为目的手段关系，更知识，并进一步用于指导技术活动。美国技术哲学家进一步，技术通过工具系统成为技术产生者与技术消卡尔●米切姆(Carl Mitcham)从结构组成的角度,费者兴趣的中介。这四个描述技术的途径揭示出了技对作为物品的技术、作为活动的技术、作为知识的技术的一些本质属性:术和作为意志的技术分别做了详尽的描述。其中，关(1)技术是人类特有的理性活动。“比喻性的途于作为意志的技术，米切姆认为:“技术和各种类型的径”说明，正像圣经里所讲，人虽然不如狮子壮，也意志、驱动力、动机、渴望、意图和选择等有关。如没有老虎的利爪，眼睛也不如鹰的敏锐，但上帝造人满足某种胜利需要的意愿，控制或力量的愿望，自由时仍让人作为整个世俗世界的主宰和主导。上帝 是通的意志，对效率的追求或意志等等。”不同的意志被过赋予人智慧，通过创造出技术和技术的产品来发挥期待产生不同种类的技术。I人的主导地位。由此可见，我们新谈的技术是一种广义的技术。(2)技术是- -把双刃剑。“以效果为导向的途径”设备、软件等产品形式只是技术内容之一，那种一-谈揭示出，技术在给人类带来幸福与解放的同时，也产教育技术，就指机器或再加上软件的想法，无疑是对生着破坏与罪恶。因此，对技术本身的研究,以及对教育技术及其学科的- -种误解。技术效果的评定，技术与技术道德等成为了技术发展3.对“技术”性质的讨论中重要的讨论问题。关于技术，有人提出四种途径对其进行解释，它(3)技术是规定性的。“规定性的途径”和“自们分别是: (1) “比喻性的途径”(Technology as...然主义的途径”共同阐释了技术的特有属性，即是相Metaphorical approach), 这是指把技术比喻成人类对于解释现象和规律的描述性学科或理论而言，技术身体和器官的功能性的映射。这个比喻与人类能力外是被规定的。因此，在技术制作和应用过程中，应借化到真实世界紧密相关。技术作为对世界工具性的、鉴哪些领域的知识和理论，并以此形成自己的操作程中介性的处理手段，成为对人类不足的- -种补充。因序和方法，从而把因果关系转化成目的-手段关系，满此，技术应被认为是和人类意志同在或被认为是人类足人们的需求，是研究技术来源的一-个重要视角。学的常量，即人类所特有的。(2)“以效果为导向的途4._关干技术观中国煤化工径”(Technology has..ffect-oriented approach),MYHc N M H G评价的根本看法和人们或多或少地都能对技术的结果或效果进行评定，总的观点，是人们日益对技术固有的自然和社会后果而技术所有的效果可以归类为想要的和不想要的，可的重视和反思而形成的对技术的看法，其内容包括:2001年器19期《比较教育研究》(1)技术自治论与他治论产生怀疑，于是产生了对技术悲观的情绪。技术是人类理性的活动。在技术与人类和社会的这种悲观情绪的产物就是技术批判理论的诞生。关系方面存在以下两种观点:①技术自治论。技术自人们对技术从不同的视角进行了批判: (1) 从社会视治论主张，关于技术发展的决定受某些因素限制，而角的批判，即“从技术产生的社会根源和社会后果去这些限制因素与人类的兴趣与愿望无关。它表现为技批判技术由来已久。我国古代的庄子就提到技术发端术工具论和技术决定论两个方面。技术工具论认为,于省力，机械技术会造成‘人为物役’和投机取巧的、尽管技术的发展是由人类的兴趣和信仰触发，但是响不纯正的‘动机’”。[5自19世纪以来，人们又从各个应这种触发的技术决定是中立的、价值无涉的，技术方面对技术作了社会批判:有的指出，技术的两重性仅仅是人类的工具。与此观点相反，技术决定论认为，是与资本主义制度特定社会条件分不开的，有的怀疑技术完全是自主的，技术根本就不是工具，相反，人技术是否 会在资本主义环境当中得到合理的利用，有类完全掌握在技术产品的手中，技术决定时代的性质、的则认为技术是造成资本主义社会种种弊端的根源，社会的发展以及人类的命运。②技术他治或非自治论。等等。(2)从生态视角对技术的批判则是与“全球问和工具主义的想法相对照，技术非自治论认为，在手题”紧密相关的。技术的盲目发展造成的生态危机将段方面的技术决定并不是自主的，最核心的技术决定影响到全人类及其后代，所以，从生态的视角对技术是由人类的兴趣、愿望以及世界观决定的。这些兴趣的批判也可以认为是从人类视角或代表人类对技术的和世界观形成技术决策“沉默”的背景。对这种观点批判。(3) 从意识形态领域视角对技术进行的全新的有两种解释方式。一种认为技术决定是以生产技术产批判， 当法兰克福学派莫属。在论述科学技术的社会品的人的心理状态为基础的。如果我们想批评技术产功能时，“法兰克福学派对科学技术的基本估价具有品，那么我们需要批评工程师头脑中的那些内部的思两重性，既是头等的生产力，又是一种新形式的意识想。另一种认为，人们的心理和思想状态也受第三个形态。”(6?与作为旧意识形态的政治意识形态相比，这因素的制约，这就是社会习惯和风俗，因此社会习惯种新的意识形态存在于当今晚期资本主义，表现为非和风俗最终决定人们的思想状态和技术产品。政治的科学技术的形式。把科学技术作为统治的工具。.(2)对技术发展的态度法兰克福学派认为，技术虽创造了- -个富裕的当代工关于技术在社会发展中所起的作用，有人表现出业社会，提高了人们的物质生活水平，但实际上并没悲观主义的态度，有人则呈乐观主义的态度，有人则有改变人的命运，使人获得自由。相反，却使人日益充分认识到了技术的两重性。变成技术、物质资料的生产和消费的奴隶，使人同社对技术持乐观主义态度的人，是从“自然科学、会、同他人、同自己的工作相异化。技术使社会的-工程学和经济学的角度来认识技术的。”[4]自工业革命切关系都变成单一的、片面的技术关系，排除了一切以来，技术的空前发展，使人们对技术的作用大喜过对立或反抗的因素，-味地肯定技术的作用。所以技望，认为技术是社会发展、道德进步和人类“自我拯术的进步造就了单面的社会、单面人和单面思维方式。救”的强有力的手段。这种乐观情绪发展到极致，则技术的悲观情绪溢于言表。出现了“技术统治论”的思潮，即社会的组织结构应综合以上悲观主义和乐观主义的观点，人们更为以科学技术知识为依据，社会应该交给科学技术专家清醒地认识到，技术是一把“双刃剑”，它在为人类造而不是政治家来治理,福的同时，也在不断危害人类的发展与生存。因此辩随着技术的发展，其负面影响也不断出现，技术中国煤化工智地发挥技术的正面作在造福人类的同时，也极大地威胁人类及其后代的生用YHC N M H G是人类对技术采取的明存，资源危机、生态危机使得人们对自己的生存权利智的态度!《比较教育研究》2001年第00麴这些一般性的技术观在教育技术领域也不同程度想的“自上而下”的研究，而不是从教学现场中存在地得以体现，并以各种方式影响教育技术的发展。问题开始的“自下而上”的研究。另外，在教育现场二、对教育技术及其学科的思考的教师素质也不尽如人意;到底借鉴和应用哪些描述性理论，在什么情形下用、以什么程序使用，我们还1.对教育技术及其学科所包含内容的认识存在这样或那样的问题:对教育技术发展进行反思的根据我们前面对技术内容的分析，相应地教育技视野还有待进一步拓宽。 所有这些问题，都已成为制术的研究内容也应当包括:教育技术产品、教育技术约教育技术发展的瓶颈。产品的制作和使用过程或活动:在制作和使用的实践研究教育技术的意志并形成与教育技术意志相应过程中积累起来的教育技术知识，以及与不同技术相的教育技术产品、活动程序和知识，并不乏于教育技对应的教育/教学意志。术领域。比如，凯勒( (keler)的动机理论等等，都是按照这四个方面来分析，教育技术产品在教育/这 个方面的很好的例子。但是，“ 教育技术意志”这种教学中的应用作为教育技术最为外显的因素，已经成提法并没有成为教育技术领域的显性的话语，也许会为业内外人士的共识。电视教育、计算机多媒体教学、因此影响在这方面的有意识的研究。网络教育以及信息技术在教育当中的应用曾经或正在这样看来，教育技术领域在其研究内容和范畴等成为人们津津乐道的话题。这本无可非议，但是如果方面，还仅仅处在婴儿期，需要走的路还很长。仅仅停留在这个方面来认识或研究教育技术及其学2.对教育技术是否负载价值的认识科，则会一叶障目，不见泰山。其实，这种现象或多有一些人认为，教育技术只是教育中的工具，其或少体现了我们的一部分现实。教育技术过程或活动是本领域人员的主要活动之本身是价值中立的，其效果好坏完全取决于使用者的一。但是，教育技术领域无论从理论还是在实践上,素质和应用的方法，从而把责任直接推到了处于第一对技术过程或活动的研究，都更集中在“设计、开发”线的教师身上。然而，技术哲学告诉我们，技术是人等前期工作方面，而对开发形成产品之后的“试行、类理性的活动，同时技术兼有自然属性和社会属性。修改、推广、使用和评价”方面，由于各种原因，还从对技术进行设计开始，人们就把他们的兴趣、世界很缺乏，致使在这些方面的研究还很不成熟。即便在观、欲望加到技术的过程之中。这对把技术应用于教“设计、开发”方面，理论研究和实践之间也存在一育领域形成的教育技术来说更是如此。所以教育技术定的差距，实践中没有按照理论描述的设计和开发程是负载价值、负载文化的。因此，设计技术的人的价序制作教育软件的现象并不少见，导致教育软件质量值观念和文化等品位对技术产品和程序的效果非常重出现问题，不满足用户的需求，从而影响教育技术自要，而且如果要正确实施技术产品或程序的意图，对身的声誉。实施产品或程序的执行者( 如教师)的培训和沟通至教育技术知识对教育技术成为独立的研究领域和.关重要。可见，教育技术工具论或决定论即技术自治学科至关重要。根据技术的规定性的特点,教育技术是论失之偏颇。技术自身不可能孤立地、必然地发挥它规定性的学科。她的知识应来源于教育技术的实践、提高效果和效率的作用，只有和它所处的社会环境中产生相关的因果关系的描述性的理论、技术对象领域的其他因素，如政治、经济、文化、习俗、制度等一以及对教育技术的发展不断进行的反思。但是从当前起协调中国煤化工够达到它所追求的教育技术的实践来看，我们在以上知识来源方面的工最优目MHCNMHG作都还十分欠缺。我们的专业人员离产生问题的实践3.关于教育技术批判理论的建立现场很远，即便是在教育现场，更多地是检验理论设从事教育技术领域的工作人员，很容易成为教育92001年给1翎《比较教育研究》技术的“无原则”的宣传者。在20世纪30年代，教术的规定性，该领域的人员更多地应用相应的描述性育技术的工作者，曾本末倒置地“用媒体(方法)去理论提供的知识，去实现预定的目的。但是，教育技解决-一切教育中存在的问题”,而不是“根据问题去寻术对描述性理论的检验，以及帮助产生描述性知识等找解决的方法”。而且在教育技术的发展过程中，每当功能并没有得到应有的重视。建立教育技术依据描述一种新的媒体出现时，人们往往会形成关于这个媒体性的理论基础，应用其相应的知识，在实践当中检验的“热”，似乎出现了- -种万能的媒体，尽管媒体发展它、并丰富和发展它的良性循环，对教育技术学专业的历史事实早已经告诉我们，世界上不存在一种万能在整个教育科学体系中找到和稳定她自己的位置，至媒体，然而，人们对新媒体出现的喜悦仍然按捺不住关重要。本应理性的思维，从而一而再、再而三地以对新媒体的失望而告终。这大大伤害了人们对技术的感情，而参考文献:这对技术的发展、对教育技术的发展极为不利。[1] Evandro Agazzi. From Technique To所以，建立对教育技术的批判性的、辩证性的思Technology:The Role of Modern Science.维方式和理论，以- 种公正、平和、辩证的心态去分Society for Phi losophy & Technology,析教育技术的作用和缺陷，分析教育技术在整个教育1998, 4(2).系统中的地位，从而引导科学决策，这将是未来教育[2] Carl Mi tcham. Thinking Through Tech-技术发展中一个急需的方面。nology-the path Between Engineer ing and4.关于教育技术的社会学知识的形成Phi losophy. The University of ChicagoPress，Ltd. , London, 1994.技术活动是- -项社会活动，它相对于科学活动来[3] Klaus Komwachs. A Formal Theory of讲，涉及的领域多，往往需要集体的协作。教育技术Technology? Socity for Philosophy &从研究、设计、开发、试行与修改、推广、实施、管Technology, 1998, 4(2).理到评价都需要人与人之间的相互协调、相互作用。[4] 桑新民技术-教育-人的发展C[J],电化教而且合作小组中人员的组成、组织、角色与地位等对育研究, 1999, (2). .工作的开展至关重要。社会学关注组织中的人如何相[5]陈昌曙. 技术哲学引论[M].科学出版社,互作用、如何形成新的小组，他们在小组中的地位和1999, 224.作用，以及其地位和身份对工作和生活的影响。因此，[6]欧力同, 张伟.法兰克福学派研究[M].重庆对教育技术社会学方面的研究应当引起高度的重视。出版社, 1990, 268.根据教学技术的94定义，教学技术包含五个范畴:设计、开发、利用、管理与评价。其中利用与管[7]乌美娜等译.教学技术:领域的定义和范畴[M].中央广播电视大学出版社, 1999, 15.理范畴，“无论是在实践方面还是在理论方面,这两个范畴都是发展得最不成熟的。"1教育技术的应用和推广工作的落后，会影响教育技术进-一步的发展。 而要本文责编:郑富兴促进教育技术的推广与应用，教育技术社会学方面的研究显得格外重要。5.关于教育技术对描述性理论或知识形成的贡献中国煤化工技术不仅仅是知识产生的工具，它已经成为科学MYHCNMHG的“认识论仲裁”。在教育技术的发展过程中，由于技1(