如何优化课堂提问

教学研究如何优化课堂提问江苏省南京市栖霞区栖霞中心小学王海燕提问是课堂教学中不可缺少的环节。著名教育家叶圣水平的问题。陶先生说过“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”3.处理好预设问题与生成问题的关系诱导需要提问和指点。笔者认为,优化课堂提问,可以从问预设的问题往往来自教师的思考.来自教师的教学经题的设计、问题的提出和问题的解决三个方面综合考虑.验,既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑能否引发学一、问题的设计生的积极.思考。从课堂教学实际来看.预设的问题有着强大1.处理好- - 般性问题与开放性问题的关系的生命力,它不可能被生成的问题取代。一般性问题,指的是有唯-标准答案的问题。开放性问与教师掌控的预设问题相对应的，是师生在课堂上的题，指的是答案不唯一的问题。课堂上最常用的一般性问生成问题,它包含学生生成和教师生成两个层面。学生生成题，就是普遍被教师用来强调课堂重点或用来结束课程的的问题来自于他们对师生对话引起的思维撞击，它是真问问题:“你懂了吗?”如果把‘你懂了吗?”改为“你今天从课上题,但不一定是好问题。 对学生生成的问题,教师在教学中理解了什么?”就把-一个- -般性问题改为了开放性问题。从要予以尊重,并适当利用。对教师来说.要对学生的问题及“你懂了吗?”到“你今天从课上理解了什么?”的微妙转变,时做出价值判断。此外,教师还应判断学生课堂中生成的问改变了问题的整个意向,它通过期待,使学生与教师分享他题反映的是个体的需求,还是群体的需求,然后分别采取相们的个人看法。应的应对策略。如果是个体的需求,应该尊重、鼓励学生的以一位教师的《倍数和因数》为例,在学生已经找出了质 疑意识,并引导其他学生作简要的回答;如果是群体的需36.15和16的所有因数，教师也板书了所有因数后.他提了求,则要顺应学生的质疑,调整原定的教学流程.采用讨论、这样一个有价值的开放性问题:观察上面三个数的所有因对话等方法解决问题。教师生成的问题可分成两类。一类是数,你有什么发现?对于这- -知识点的学习,教师并不是直教师的思维在课堂教学氛围中被激活而生成的问题，另一接引导学生从因数的大小，以及因数的个数上思考,而是提类是教师在学生回答问题(或讨论问题，师生对话)的过程出了一个开放性的数学问题。这位教师很有经验,他颇具耐中,受到启发而生成的问题。后一类问题往往由预设的问题心地引导学生说出各自的发现，第- -名学生说:“我发现双引出，建立在预设的基础上,带有追问的特点。数的因数中都有2这个数，我还发现双数的因数是成对出尽管问题本身有高下之别，但预设问题与生成问题两现的,而单数的因数的个数也是单的。"另- - -名学生反驳道:种问题相比较.则没有孰优孰劣之分。衡量教学问题高下优“15是单数,可是它的因数有4个,不是单的。”接着，学生继劣的标准,在于问题能否有效激发学生的思维,而不是问题续交流自己的发现，在交流碰撞中深化了对因数特征的认是预设的还是生成的。预设的问题与生成的问题两者之间识。在学生的所有发现中,教师选择性地板书了因数最重要可能会有矛盾,但从教学的实质来看.预设的问题与生成的的两方面特点,即一个数的因数的大小和个数。这样的开放问题并不是对立的,而是相辅相成的。预设的问题要细心设性问题给学生提供了充分的思维空间，激发了学生思维的计,生成的问题安耐心对待;预设的问题需安有序地展示，积极性和主动性，学生对一个数的因数的特征进行了广泛生 成的问题需要巧妙地引导。而有深度的探索研究，实现了对认知目标适度而有意义的二、问题的提出拓展。1.问题的表达当然，如果课堂提问一味强调开放.就会有使教学目标提出问题的时候,要注意语言的准确、简洁、清晰、针对无法落到实处的危险。因此,教师在课堂上设置开放性的问不同类型的问题，要选用相应的词语，避免语速过快或过题要适当。通过研究,我认为当课堂内容所强调的行为复杂慢;有时,学生对教师提问的用词或表达方式迷感不解,教性层次较低时, --般性问题和开放性问题的比例控制为7:3师就要变换方式将问题重新叙述一-遍; 在学生没有听到题比较恰当，当课堂内容所强调的复杂性层次较高时,两者的目或是没有听清楚题意时.教师要再重复一次,让学生听清比例控制在3:2比较合适。楚;教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范2.处理好低认知水平问题与高认知水平问题的关系围的大小;在学生回答时,教师应面朝学生,身体前倾，目光1912年,美国学者研究报告发现，教师的绝大多数提问专注,认真听清学生的发言,并用目光鼓励学生充分表达,都与死记硬背的记忆问题直接相关。在100年后的今天,研畅所欲言。究教师课堂提问的文献却显示，100年来，教师在课堂上仍2.问题提出的时机然固执己见,坚持让学生回答低水平的问题。在教学中，只有问在最佳时机提问的效果才最好。从虽然也有文献表明学生在回答高水平问题时，有50%教学的进程看,教师应该捕捉学生的思维契机,提出问题。的机会会生成低水平的答案。但在布卢姆的分类学中被指教师要问在学生的思维遇到障碍时，问在学生的思维产生定为高水平的问题，并不要求学生在回答该问题时达到同“模糊”时,问在学生思维缺乏深度时。从教学内容的角度来等的思维水平。所以,教师不能因为学生的回答达不到高水说，教师应该捕捉知识的精华之处,提出问题。问在知识发平,而放弃设计高认知水平的问题。对低年级学生而言,低展的关键处,问十中国煤化工”在知识的要点认知水平问题有效,对高年级学生而言.高认知水平的问题上,问在知识的更有效。为此,针对目前课堂教学中低认知水平问题比例较3.问题提THCNMH G高的实际，教师要在每节课的教学中适当增加一-些高认知提问是组织教学的中心环节.提问具有两层含义:一是黑河教育182012.02教学研究教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉可能是教师不能正确对待第一个发言的学生。第-一个举手学习;二是学生在学习中有不懂的问题时,向老师提问。发言的学生常常回答不完整、不完美,甚至不正确,但教师对教师来说，应做到因材设问、因才施问。“因材设问"，仍然应 该鼓励，赞扬他敢于第一个举手发言的勇气,并感谢即根据教材的特点来提出问题。“因才施问”,即根据学生的他为后来发言的学生提供了诸多启发和帮助。不少教师还实际情况来提问。教师可以根据学生的情感倾向施问,根据有一个习惯性做法，就是常常把第一个学生的发言作为回学生的认知水平施问,根据学生的学习心态施问,根据学生答的起点,即使这个学生在老师的提醒或提示下,完全能够的信息反馈施问,根据学生的个别差异施问。回答得更好,教师也不积极完善,而是热衷于让其他学生在对学生来说，教师可以尝试通过多种方式鼓励学生善后来的回答中补充、深化或修改。这样做的负面影响是,-问。教师可以在课前要求学生在预习本.上记录自己预习中方面,前面学生的发言似乎成了后面发言学生的“靶子",学遇到的问题。教师在课前批阅学生的预习作业,可以找准学生不愿意第一个发育;另一方面,后面学生的发言会受到前生学习中存在的问题,调整自己的教学预案,使教学过程更面学生语言或观点的影响，可能因为模仿而出现同样的问加有针对性。学生可以把预习时遇到的问题在大脑中形成题。因此,教师应该重视第-一个发言学生的回答,在第- -时一个兴奋中心,即高度注意的状态。教师要在课中关注学生间给予指导。的提问，给学生提问的时间和空间。教师要在课后尝试让学3.正确评价生制作提问卡,写下在课堂上没有机会发言的内容,或者在学生应答完毕.教师要给予正确评价,不可对答题的同发言环节过后又想到的见解、建议和困惑,课后送给老师阅学白眼相待、讽刺挖苦,也不能无原则的赞美。教师既要给读。教师也可以从中获得一些有用的信息,或作为调整下一每个学生以成功的体验，又要指明努力的方向。教师的评节课教学方案的依据。价,主要有:重复一-教师重复学生的答案 ,以示肯定;追三、问题的解决问一追问其中的要 点,以示不足性;更正一给 出正确的1.提问对象的选择答案,以示错误性;评论--对学生 的回答进行评价,以示课堂提问应该面向全体学生,内容要有梯度和层次。比鼓励性;延伸一依 据学生的答案,引出新问题，以示开拓如,回答“是什么”的判别型问题,主要针对学习较困难的学性等等。生;回答“怎么样”的描述型问题和“为什么”的分析型问题,课堂提问是有效教学的核心,优化课堂提问可以提高主要针对中等生;回答“有什么异同”的比较型问题和“有哪课堂教学效率。作为教师,要从问题的设计、问题的提出和些不同意见”的创造型问题,主要用来提问对学习感觉较为问题的解决三个方面综合考虑,处理好问题间的关系,选择轻松的学生。正确的方式提出和解决问题,为学生打造更加高效的课堂。2.关注“第-一人”(责任编辑冯璐)有研究表明,造成学生不敢发言或不愿发言的起因,很借助现代信息技术优化高中物理教学圈江苏省张家港市后塍高级中学薛超[内容摘要]物理教学中,教师应充分利用计算机集声、在日常的课堂教学中,有些物理图景难以被学生想象。像、图、文于一体的特点,有效地促进学生对知识的感知、理这时可以利用计算机丰富的功能.创设物理情境,对物理现解、消化和运用,以此弥补教师单纯讲解的不足,提高教学象进行动态模拟(这里强调的物理模拟，不是示意性的简单动画,它演示的物理过程接近于物理的真实),化静为动、化{关键词]信息技术;改善;创设;解决现代杜会是信息时代，没有信息或者信息量不足,将一虚为实.化远为近,把抽象的物理现象变得形象生动。这样，事无成。这无疑对教育工作者提出了更高的要求。利用计算既能使学生加深对物理概念及规律的理解，又能有效地改机辅助教学可以助教师一臂之力。生动遏真的音响效果,色善课堂教学效果,增强学生的感性认识。例如,在讲解“平抛彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅物体的运动”-节时,习惯的做法是在演示平抛竖直仪的基助教学的鲜明特征。如何合理运用计算机辅助教学,则成了础_上分析介绍平抛闪光照片。以这种教学方式,只能演示两物理教师必须认真研究的重要问题。计算机在创设物理情个小球同时开始运动,并同时落地(高度相等),课堂上学生境演示技法、反映现象、讲解知识的过程中，可以达到化虛只能听到落地的同一响声,看到平抛的起始情况,了解到平为实、化静为动的演示效果,使物理概念、定理定律以及现抛运动和自由落体的等时性。但对平抛运动的整个过程,由象.过程更生动、更直观。教师如果能在教学中充分利用计于人眼无法仔细准确地分辨，观察不出平抛运动是水平方算机集声像、图、文于-体的特点,可有效地促进学生对知向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动,识的感知、理解、消化和运用,弥补教师单纯讲解的不足，提并且教材上提供的平抛闪光照片不是现场拍摄的，该闪光照片是- -幅静止的两万竹“忙由胃精学止叶平抛运动不高教学效果。能准确地理解。中国煤化工物体平抛运-、运用现代信息技术,把抽象的物理知识直观化、形动的教学环境。YHcNM.HG学生提出问题:什么样的运动是匀速直线运动?什么样的运动是曲线运黑河教育2012.02