重设计促教学

2011年12月(下旬利)ISSN 1009- 5071CN 11-4461/1神刚重设计促教学张国兴(河北省大名县孙甘店中学河北大名056900)[摘要]教师为学生的成功学习设计良好的环境,这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商,激发他们学习的兴趣和好奇心,培养他们的求知敬望,促使他们的思想进入最佳状态,并在学习的过程中,体验教学内容中的情房,使他们的敷学学习变得有趣、有效、自信、成功。我在自己的效学教学实践中,有意识的关注和积极探索教学情境的设计,积累了一些心得,在此与大家共同研[关键词]数学;情景教学:设计[中图分类号1]G633.91[文献标识码]C[文章编号]1009 - 5071(2011)12- -0229 -01数学情境设计的重要性明的话,接受到这个信息,就会向人类发出回应。听了这个故事,同学们1.1新课程下 数学教学观的要求:课程标准指出,数学教学是数学肯定会 急切地想知道,勾股定理的内容到底是什么?从而为学习新课作活动的教学,既然是-种活动,那么就需要一定的情境。要使学生在数好了铺垫。学教学情境中,攀握学习的主动权,处于一种自主探索知识的状态,产生3.3 创设操作性问题情境,注重知识的形成过程:即通过一 定的间一种满足快乐、自豪、自信的积极悄绪体验,从而增强学习的信心,提商题,引起学 生的认知冲突,激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要学习兴趣。求。于是.在教师的引导下,学生主动地探索知识,解决问题。例如,在1.2从学生学习方式 上的认识:俗话说“模仿只能跟着走,创新才相似三角 形的判定这节课的开始我这样向:老师手里有一个三角形,为会出人才”.现代教育理念认为,有效的数学学习活动不能单纯的依赖了布置教室我们还需要许多个 和这个三角形相似的三角形,你能帮老师模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。画吗? 想想可以怎样画?问题一出,同学们个个忙活起来,不停地想着、课为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学画蓉,有的还和周園同学讨论著,我想这样的设计更能够使学生自主的堂习组织者、引导者与合作者的教师,就应创设一个学生感兴趣的、 与他们去研究探讨、合作米解决问题,从面体现出学生之间相互合作的能力、数学学习有联系的数学情境.解决问题的能力,而老师是作为指导者、协作者来帮助学生解决问题,真内2数学情境设计的心理学基础正变传统的灌输式教学为创造性教学,重视学生个性的发展,注重学生现代教育学的研究已表明,学生对学习具有如下三个显著倾向:的兴趣爱好,培养动手动脑能力.也更符合课改精神中对课堂教学的外(1)对处于自已最近发展区的知识最感兴趣; .要求。(2)对掌握主动权的知识很感兴趣:3.4 创设铺垫型情境,缴发学生的学习兴趣;美国教育家布鲁纳认(3)对学习具有鲜明的情感。为:“知识的获取是一-个主动的过程，学习者不应该是信息的被劝接受因此,在设计教学情境时,要特别注意这三点,要使学生在数学情境者,面应是知识获取的 主动参与者."在课堂教学中创造条件，刨设情境，中,掌握学习的主动权处于一种自主探索知识的状态,让他们体验到跳让学生自已去探索、去发现,亲历数学构建过程,掌错认识事物,发现真一眺才能够得着果子的成功之感,产生- -种满足 、快乐、自豪的积极情绪理的方式方法。 从而培养学生的创新意识。体验,从而增强学习的信心,提高学习兴趣,产生自我激励，自我要求上记得讲勾股数时,教师出示了这样几组勾股数，请同学们讨论这些进的心理,并使其成为进-步学习的动力。勾股数的特征:3,4,5;5,12,13;7,24,25,9.4041....3数学教学情境的几种 类型开始学生们只注意到:每组勾股数的前-个数都是奇数,后两个3.1创设试误型问题情境。 促使学生思维的严谨性:根据皮亚杰数是一奇一偶,之后陷入僵局。 教师启发道:一奇一偶之间有什么联的活动内化原理,低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操系? 学生们发现是连续数。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个作。通过设计的实验,把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、完全平方数 ,稍-领,即拍头,急切地说:"这两个数的和恰是一个完全观察分析等活动,把数学知识内化,从而形成自己的知识结构。如在讲平方数,这个完全平 方数就是前一个数的平..这样,在思考,观授反比例函数这一节内容时,因为学生对正E比例函数的函数解析式、图察中发现规律 ,灵感-触即发.学生们找到了勾股数的特征:即大于1象、函数的增减性都有所了解,所以在介绍完反比例函数的定义以后,让的奇数 的平方分成两个连续的自然数,此奇数与这两个连续自然数成学生自己利用捎点法来画图,根据学生西出的各种不同的图,很自然的勾股数.热烈的讨论起来,在不断讨论和修改中,学生不断否定自己,不断地总3.5创设认知冲突型情境,深化学生的认知结构，以富有挑战性、结,终于画出了令人满意的图。如此对教材有效进行优化组合,引导学探究性且处于学生认知结构的最近发展区 的问题为素材,可创设认知冲生从观察人手,进行思考、讨论,从而发现问题。突型教学情境,使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤“惟"状3.2创设故事型情境,激发学生 的学习兴趣:在人类发展的历史态. 引起认知冲突,从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机.例如。中,产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家铁事，在学生学完三角形全等的判定之后,教师为学生创设了这样一个问题情在设计数学教学情境时,可充分挖据数学史料,利用这些丰富的文化境,"课本 上举例说明了‘有两边和其中-边的对角对应相等的两个三角资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数形全等' ,那么,有两边和其中-边的对角对应相等的三角形在什么情况学知识,领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛下全等,在什么情况下不全等呢?”以上这 -情境激起了学生的探究欲顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润,都有很多故事可以用来设计望,有利于学生在 自主探究中寻找答案.数学情境总之,数学教学中问题情境的例子很多,如果我们能创设出一个好如在讲“勾股定理"这一- 节时，可以向学生讲这样-则故事:如果在的问题情境的话 ,可以说这节课已成功了一半。我们在日常教学中应多宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交德呢?我国著名数学思考 ,细心总绡,不断积累,逐渐优化,为学生的成功学习创设条件.家华罗庾指出,勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文中国煤化工CNMH G229