《设计初步》课程教学设计与实践

●200●价值工程《设计初步》课程教学设计与实践The Teaching Design and Practice of "Preliminary Design"'龚文晔I GONG Wen- -ye ;何东林2 HE Dong- -lin(①华北水利水电大学,郑州450046;②开封大学,开封475004 )(①North China University of Water Resources and Flectric Power,Zhengzhou 450046 ,China;②Kaifeng University , Kaifeng 475004,China)摘要:《设计初步》作为建筑学专业一年级学生的专业启蒙课程,其重要性不言而喻，在有限的课时内其涵盖的内容繁杂而庞大，学生往往顾此失彼，难以完成与二年级《建筑设计》课程的顺利衔接。将《设计初步》的教学内容分解为若干个单元模块,研究模块与模块之间的内在联系与组合方式,设计了“互换式”、“合作式”、“研讨式”、“观展式”、“情境式”等新的教学法，以适应各个单元模块的教学要求，并通过教学实践的检验，取得了令人可喜的教学效果。self- -evident. In limited time, the course content is multifarious and huge, students tend to care for this and lose that, difficult to completearticulation with "Preliminary Design" in second grade smoothly. We divide the teaching content of Design Preliminary into several modules,research internal connection and com bination mode between modules, and design some new teaching method such as "interchange type 'cooperation type", "research type", "exhibition type" and "situational type " to meet with the teaching requirements of each unit module.Through teaching practice, we have achieved good teaching effect.关键词:设计初步;单元模块;教学法;教学实践Key words: Preliminary Design; unit module; teaching method; teaching practice中图分类号:G622.3文献标识码:A文章编号: 1006- 4311(2016 )06- -0200-030引言差,难以调整。《设计初步》是建筑学专业最基础的理论课程，是引导“单元模块”的教学设计在于把《设计初步》繁杂的知建筑设计学子专业入门的学科,大一的专业启蒙对于今后识内容 分解为若干个大模块,每个大模块又细分为多个小的学习和工作意义深远。《设计初步》课程的教学目的在于模块,各个小模块以并列的形式存在，在教学中按需所取，通过授课、思考和作业练习引导学生学会体察建筑、解读组织形式灵活,组织方式多样,而各个小模块内部仍采取建筑、认知建筑,并逐步走向设计建筑和表达建筑。因此，由浅入深的教学顺序,“单元模块”教学设计有利于增加授教师在教学过程中需注重引导学生感受建筑图示语言的课的灵活度和趣味性,打破单调感,激发创造力。《设计初.魅力,培养对建筑形体概括抽象的能力,建构环境与空间步>教学内容 的“单元模块”设计如表1所示。的思维模式,掌握建筑设计表达的技能,激发学习热情,为2《设计初步》教学中“单 元模块”的组合设计今后的学习及建筑设计工作铺垫坚实的基础。基于《设计为了愉快而高效地完成教学任务，“设计初步”各个大初步》课程教学内容的庞杂,我们不妨引入“单元模块”的模块 中的小模块可以根据需要跳跃式自由组合，例如:模教学思想,把整本书各个单元的教学内容划分成若千个小块 II中的小模块II d(徒手钢笔画和仿宋字体练习)在建筑模块,深入剖析各个模块承载的功能,研究模块之间的组设计构思与表达中处于重要地位,仅靠课堂时间又难以速合方式和组合效果,探讨各个模块所适应的教学法,并应成， 所以建议将模块II d作为训练主线贯穿“设计初步”教用于教学实践检验其可行性和合理性。学的始终,采用课下练习课上讲评的方式进行。模块和模1《设计初步》教学内容的“单元模块”设计块之间的组合以相辅相成、互助互补为原则，避免内容的建筑学专业-年级《设计初步》课程的学习并不轻松，重 复和大跨度拼接，以期达到潜移默化的教学效果。“单元它涵盖了建筑学与建筑设计的方方面面。包括对建筑及其模块” 的教学组合方式和教学效果评价如表2所示。范畴的认识、对建筑空间极其环境的理解、对建筑设计表3《设计初步》教学中 适应“单元模块”的教学法设计达技法的训练、对建筑形态构成的认知,以及建筑方案设长期以来,建筑学专业课的学习除了教师“集中式”讲计入门方法的学习等等。授之外,较多的采取“一对一辅导”的形式,鉴于“设计初长期以来,设计初步)的课程学习按照先理论灌输后步"内容的庞杂,大- 新生对专业思维模式的适应力较差，动手训练的顺次进行,其优点是课程内容先易后难,结构更多 的参与体验能激发学生的学习热情，能促使他们较早体系严谨,“一条线”的教学模式符合循序渐进的教学规地进入自主学习的状态。针对不同的单元模块内容,我们律;其缺点在于无论是理论讲授环节或者是动手训练环设计并尝试了“互换式”、“合作式"、“研讨式”、“观展式”和.节，时间冗长而形式雷同的学习方式易使学生产生疲劳“情境式”等新的教学法,现剖析如下:感,课程内容设置环环相扣,动一处而牵扯全盘,灵活度“互换式”教中国煤化工互换,教师指导作者简介:龚文晔( 1970-),女，上海人,华北水利水电大学建筑学生充分备课并CHCN MH G组派代表发言学院，副教授,硕士;何东林( 1969-),女,河南开封人，20 分钟，课后老帅地改近意见及时反喷给学生,并交流探开封大学,副教授,硕士。讨教学心得。“模块I a一建筑知识”中 的“地域建筑"章V alue Engineering●201●表1《设计初步》教学内容的“单元模块”设计模块类型教学内容教学目的及要求Ia建筑范畴、要素单元模块I|建筑概论及历史知识认知建筑及其要素,了解建筑的产生和发展简史,认识建筑与环境的关系,建构以空间为主线的|1建筑空间建筑设计思维模式。|I建筑环境II线条练习单元模块I |建筑表现技法| II色彩基础掌握绘图工具的使用方法，了解并掌握工程字体的结构特征,了解建筑表现技法的种类和特点，|IIe| 水彩 渲染掌握色彩的基本知识和原理，掌握水彩渲染的技法。|Ild| 字体、钢笔画平面构成掌握基本形体及其构成规律,培养逆向思维,通过形体的分解、抽象、重组塑造优美的形象,训练单元模块皿建筑构成色彩构成动手能力和空间思维模式。|Me| 立体构成单元模块IV |优秀作品解读|IVa| 国内大师作品了解设计大师的生平、经历和设计思想,解读大师作品的精华,积累设计资料,汲取设计灵感。Vb国外大师作品单元模块V|建筑设计入门|Va| 建筑设计方法认识并掌握工程制图，了解建筑设计程序、步骤和工作方法,认识人的活动与空间的关系,掌握内|Vb| 小建 筑抄测;外|Vc| 小建 筑设计外空间的组合方式，,确立尺度的概念,从交通、空间、形体、界面、细部、景观等各个层面分析建筑。表2《设计初步》教学中“单元模块”的组合模块组合组合内容教学效果评价Illle建筑空间+立体构成|在立体构成的教学中渗入建筑空间的元素,有助于树立空间尺度的观念,将建筑空间抽象、提炼并进行立体建构的过程有助于培养学生的逆向思维,建构空间思维模式。在线条练习的过程中讲解建筑测绘及工程制图的相关知识,利于学生明确训练目的,加深对建筑lla+ Vb线条练习+小建筑抄测平、立、剖面图的认识,并养成一丝 不苟精益求精的学习习惯。在学习色彩基础知识的同时,易于产生对色彩心理情感的认同，色彩的调和直接影响画面的调子II b+ Ilb+ Ile色彩基础+色彩构成+水彩渲染并产生不同的心理感受。三个模块的对接使建筑色彩教学内容-气呵成。Ib+ Ic+Vc|建筑空间+建 筑环境+/小建筑设计在小建筑设计的教学过程中输入建筑空间与环境的概念，有利于学生领悟建筑设计思路,强化建筑空间与环境的感知能力,从而掌握正确的建筑设计方法。Va+IV+Vc| 设计 方法+作品解读+小建筑设计在小建筑设计的前期指导学生阅读大师作品,并适时讲解建筑设计方法，资料的搜集和读书笔记的撰写有助于学生开拓视野,启发设计思路。节是学生较为熟悉的内容,"互换式”教学法的尝试唤起了“情境式”教学法是指在设计构思过程中带领学生亲学生们对乡土建筑的感情,“互换式"教学变被动学习为主临某一 场景观察体会人、建筑与环境的相互关系:感受使动学习,有助于激发学生自主学习的潜能,培养综合素质，用者的活动轨迹和生理心理需求,考察地域文化特征与传塑造复合型人才。"统建筑材料,观察场地景观要素与建筑空间尺度。在现场.“合作式”教学法是指某-“单元模块"的教学任务以小体验中寻找设计灵感。5例如:在“单元模块Vc一小建筑组为单位,组长负责制,依靠集体的力量共同完成。例如:设计” 的学习中,“情境式”调研是建筑设计的重要方法,搜“模块IIc~立体构成”章节涉及到对空间意向的思考材集充足的第-手资料是设计工作顺利进行的有力保障。料性能的分析、光与影的艺术揣摩以及制作工艺的推敲，4“设计初步"课程教学实践“合作式”教学法能有效发挥小组成员的个体特长,通过集按照教学大纲，“设计初步”的教学分为上下两个学体智慧的整合,在优势互补中塑造精品并共同进步。期,各96学时，上学期以专业基础技能训练为主,期望学“研讨式”教学法是指针对某一课题或学习成果进行生在建筑认知的基础上训练对建筑设计的表达能力;下学集中讨论评议，各抒己见,取长补短,共同提高。A在"单元期直接输入设计元素， 意图帮助学生建构空间思维模式，模块IV-大师作品解读”章节的学习中同学们对中外建树立人居环境观念,掌握建筑设计的正确方法。在教学实筑大师的成长经历、设计思想、建筑风格以及建筑作品进践中，教师依据教学模块的特性采用与之相适宜的教学行了热烈而生动的讨论,在质疑与认同的过程中不知不觉法，并根据学生具体的学习状况进行模块之间的相互组对建筑环境、空间、功能、流线、造型等设计要素有了较为合,作业的设计与安排力求好的教学效果,具体见表3。深刻的感悟。比如:在第二学期“立体构成”的学习中,“Ib+llc"模“观展式”教学法是指组织学生对优秀作业作品进行块组合与多种教学法的运用发挥了好的教学作用:第一阶展览参观,为学生提供直观的交流借鉴与学习的机会。比段教师集中进行理论讲授;第二阶段学生以小组为单位进如:“单元模块II一表现技法"、“单元模块II一形态构行研讨，合作完成空间模型;第三阶段通过作品的观展提成"与“单元模块V一建 筑设计入门”等章节的学习均适供相互交流学:中国煤化工教师角色互换，宜采用“观展式”教学法,观展学习不仅有助于学生认识差通过学生 自己讲HCNMHG主观能动性。通距，鞭策自我,同时更能激发设计灵感,潜移默化中提升对过实践,学生 自主学习的热情得到了激发,互帮互学的精建筑艺术美的品鉴能力。神得到了提升,口头表述能力也得到了加强,平均成绩达●202●价值工程表3《设计初步》课程教学实践与安排学期模块教学内容.课时教学法作业I建筑范畴、要素、历史知识8集中式、互换式建筑空间4集中式字体、徒手钢笔画练习建筑环境线条练习16一对一、观展式①铅笔、钢笔工具线条+字体练习②中国古建筑墨线抄绘II色彩基础集中式、观展式①色的调和、叠加、退晕②色轮绘制第一学期水彩渲染①建筑单色、复色渲染临摹②建筑照片的抽象、提炼与渲染字体、钢笔画课后①仿宋字、建筑钢笔画临摹②建筑照片的线条提炼与钢笔速写lla平面构成集中式一对一、观展式①点、线、面重组表达某种意向②建筑作品的平面构成分析与重构业b色彩构成集中式.一对一、观展式①色彩的心理. .情感②建筑色彩设计Vb小建筑测绘①校园大门测绘练习②校园食品亭建筑测绘IV作品解读集中式、互换式、研讨式①大师作品读书报告②大师作品模型、多媒体课件立体构成24集中式、合作式、观展式①空间的限定、分割、整合第二学期②形体的抽象、分解、重构Va建筑设计方法Ve小建筑设计48情境式、一对一、观展式①校园外部空间分析与设计②大学生生活单元内部空间设计图1“立体构成”教学作业成果到80分,取得了较为满意的教学效果。“立体构成”部分作事半功倍的教学效果。业成果见图1。参考文献: .[1徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策J].浙江教育学院“设计初步”的教学应顺应时代的发展不断改革创新，学报,2005(02).并通过实践的检验不断完善。1"经过数年的教学实践证明，[2]李静，张茹.跨世纪建筑学专业教育改革的探讨[].西北工在“设计初步"的教学中导入“单元模块”的教学机制,并根业大学学报(社会科学版),2001(02 ).据学生的学习状态对功能模块进行灵活配置,能有效地优[B3]W.Y.Cong中国煤化工ation Modes 0f化教学效果。新型教学法的综合运用给课堂教学带来了激Design Courseslvanced MaterialsResearch. Vols.YHCNMH G .情和活力,学生学习的积极性、主动性得到了提高,综合素[4]龚文晔,卢玫珺.建 筑学专业毕业设计教学研究[].科技信质得到了加强，能较好地适应未来的学习与工作,取得了息,2010(29).