反思“设计”

课|程教学反思“设计”李瑞芳英语教学活动的设计五花八门,层出不穷。但握不牢固,句型练习不到位。课堂教学活动流于形.是,人们不能用好坏来评判,只能说最适合自己的式,华而不实。教学活动才是最理想的。新标准教材应用有-段时(三)机械操练, 忽视兴趣.间了,从陌生到熟悉,从迷感到神往,风风雨雨,感复习英语中有关动作的词组,为现在进行时做受颇多。铺垫。我制作了很多关于动作的幻灯片.刚开始同一、英语教学活动中出现的问题学们复习还感兴趣。可是六、七张幻灯片过后,同学(一)注重个体,忽视全局们的兴趣减弱了,一看图片就知道干什么,整个课刚开始新标准教学活动设计时,设计了一个摸堂情绪的调动稍差了一点。因此,机械复习太多就五官的英语游戏。可是真正上完课后,觉得并没有会使学生的学习动机减弱。达到预计的效果。原因在哪里呢?研究后发现个别二、如何设计英语教学活动活动适合小班教学，而面对将近五六十人的大班(一)固材施教,面向金体级,当一个学生走到讲台前,把眼睛蒙上,去摸小黑只有通过师生间或学生间的合作交流,才能真板上的五官时,其他学生只能观看,处于闲置状态。正提高说的能力和全面运用外语的能力,而有目的又依次叫了几个学生上前表演，其他学生依然闲的通过课堂活动把讲授的语言点用小组合作的练置,并没有体现全员思考,全员参与的宗旨。由于小习形式反复操练,能达到熟练运用英语的目的。同学生活泼好动,学生开始窃窃私语,班级纪律有点时,也弥补了班级大学生多的课堂缺陷,让每一个混乱了。学生都有机会开口说英语,也更充分体现了教育要(二)注重花样,不切实际面向每一个学生。古人说:“圣人施教,各因其材。小教学活动设计注重花样，但是如果活动太多.以成其小,大以成其大,无弃材。”因材施教,根据学了,虽然充分吸引了学生的注意力,玩得热热闹闹,生不同层次的需求，进行多层次设计。分层施教,灵可是一节课下来学生真正学习、操练的英语知识并活施教.给学生创造成功的机会。课堂教学面向全不扎实。这主要是因为任务过多,任务过多必定会体学生,对每一个学生负责。破除只有少数学生能压缩必要的时间，使学生接受的语言输入减少,分学好的错误观念,相信每一个学生的发展潜能。让配到每个任务的时间也少,只能蜻蜓点水，单词掌每一个学生都是学习的胜利者，让学生在教学目标式教学策略的构想。几个月下来，我们在学校的试习中成员表现进行科学的评价等,这些问题都值得验,小组合作学习已取得良好的效果。实践中的教深人思考与研究。希望在课改-线的广大小学英语师普遍认为,这样去开展小组合作学习,才能做到教师在英语课程改革实验中不断探索和总结,为提有的放矢,才能贯彻《标准》对我们提出的教学要中国煤化工及、主动地发展而发求,更利于培养目标的实现。MYHCNM HG当然,在英语课程改革中的合作学习存在的问题还很多,如:合作学习形式单调，如何转换英语教(作者单位:江苏省常州市新北区安家中心小学)师在合作学习中的角色,如何科学地对小组合作学62年霜事赛下旬刊(教学研究)2012年第11期课程教学的激励下,积极主动地参与学习,成为学习的主人。注意力,激起学生的兴趣。而小学阶段,培养学生的(二)务实重教,联系实际学习兴趣、增强语感是非常重要的。因此,利用多媒学生在学习的过程中需要语言知识、背景知体来创设悬念,更能有效地激发学生学习英语的兴识、文化知识以及策略能力等。在学习过程中学生趣。在一节课中,为了让学生猜职业,老师事先搜集必须理解所学英语知识,才能完成任务,发展综合了几张不同职业人物的图片,不同职业人物的图片语言运用能力。而目前一些教师认为交际性课堂讲一点一-点露出,让学生猜:“Is he a doctor? "等。图片语言知识就很“土”,因而只是追求活动,不重视语露出人物的上半部时，有的同学就已经看出来了,言基础知识的积累,造成学生由于词汇量、语法等学生表现非常积极,兴奋的高声抢着说:"Yes,it is."语言功底不足,在交流中因为语言知识的贫乏而无学生的兴趣浓厚,老师的教学目标在不知不觉中实法进行深层的交流。小学毕业班复习的时候,就归纳了许多知识点。例如:小学名词复数归纳、反义词英语教学活动的安排直接影响到学生知识的归纳、小学同音异形词归纳、新标准小学动词过去掌握。科学的、合理的、严谨的教学活动,使英语课式不规则变化，特殊的现在分词归纳。没有条理的堂教学寓教于乐,事半功倍。知识点变得系统化，学生复习起来事半功倍。(三)寓教于乐,激发兴趣(作者单位:黑龙江省大庆市乘风第七小学)多媒体课件声音图画.文字的有效结合,使教材变得生动、有趣,变抽象为具体，容易吸引学生的(上接第67页)体育场来说明公顷的实际大小时，我欣喜地感觉1公顷,那该多么直观可感!所以,继续比,和差不多到,孩子天然朴素地会应用比较思想。如果教师让的比,和更大的比!不但比,还要在比的同时“画”出这种比较变得更可感,更丰富,更贴近孩子的头脑一个标准的1公顷,在比的同时“走”过这个1公顷中的基础，,它是否能为儿童建立公顷的表象铺开一的四周。当然,这一过程是让孩子熟悉的校园环境条更为平坦的道路呢?在这一方面,教师能力显然作为头脑中的背景,一切“画”和“走”都是在他们的是超过儿童很多,我们可以尽可能多的帮助他们在头脑中完成的。如此,应当说公顷的表象已经初步公顷和平方米之间搭建桥梁,这是我开始想课的时地在学生头脑中建立起来了。而将公顷与更大的面候就有的观念。了解到孩子的心理基础，我更坚定积比较,则是对前面一味地感觉“大”的客观补充。了在这个环节上花大力气帮助学生的信念。最后,再将公顷与前三个面积单位之间的进率由是,教师可让1平方米,几十平方米,100平作总结性的比较,冀图其认识由具体的经验回归到方米连续和公顷比较,让学生在依次的比较中逐步数字的理性中来再次升华。建立起初步的“大”这一感觉经验来。孩子认识到公学生有生活经验,但不是我们想象的那么完备顷是个“大单位”之后,就需要如前三个面积单位那和丰富;学生有自我建构知识的能力,但需要教师样给一个模型。这个模型可以有两种:一种便是如为他们做好铺垫。追求让孩子得到丰富和清晰的感课开始复习出示的按照精确数据画的三个正方形，知,教师便需要更清楚地知道孩子的认知特点和基另一种则是在生活经验里寻找一个差不多大小的础，将学习内容本身所蕴含的思想方法挖掘出来,实物。第一种明显是做不出的.随着学生学习经验把对学;中国煤化工的增加也应该逐渐淡化。能做且该做的就是第二管未尽TYHCNMHG.种,就像1平方厘米和指甲盖差不多,1平方分米比开关的面板稍大点,1平方米比地面上的地砖稍大一些,如果我们能有一个正方形恰好接近或者就是(作者单位:江苏省无锡市扬名中心小学)22犖颦11期.稀蓐夏下旬刊(教学研究)| 63