情境教学的研究与应用

湖北函授大学学报(2014)第27卷第4期情境教学的研究与应用赵晓宁(辽宁轻工职业学院,辽宁大连116100)[摘要]情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学的理论基础依据之一是情感和认知相互作用。情境教学的理论基础依据之二是认识的直观原理。情境教学法的理论基础依据之三是思维科学的相似原理。在高职教学中的应用一方面是利用视频资料创设情境激发学生的学习兴趣。另一方面是利用仿真软件创设情境,强化学习效果[关键词]情境教学;研究;应用[中图分类号]C642[文獻标识码]A[文章编号]1671-5918(2014)04-0100-02doi:10.3969/jisn.1671-5918.2014.04-050[本刊网址]hp://www.hbb,net情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引人或创设具终把学生主动全面的发展放在中心位置,在注意发挥教师主有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现。在情境教学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材并使学生的心学中教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发个体差异提出相应的教学评价建议改变以往呆板的评价体学生的情感。情境教学,是对社会和生活进一步提炼和加工后系。让学生享受成功的喜悦,保证大多数学生能完成学习目才影响于学生的标,体验学习的乐趣。情境教学的理论基础依据之一是情感和认知相互作用情境教学不仅在中小学教学中得到了广泛应用取得良好情绪心理学研究发现:个体的情感对认知活动至少有动力强的教学效果在高职教学中也受到广泛关注。高职学生学习中化调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力存在的问题主要表现在学生学习缺乏兴趣,主动性差自觉性或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发低,依赖心理强。高职学生普遍素质较低,基础知识薄弱,认知动和促进作用相反消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍水平较低接受能力差。由于成绩差信心不足,在学习上自觉和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极性低离开教师的指导就不知所措,依赖性很强。同时大多数的健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性和学习效高职学生自卑感强,行动退缩。高职学生在心理、性格等方面率,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。存在诸多问题,面对新的环境和学习要求,容易产生自卑感。情境教学的理论基础依据之二是认识的直观原理。从方尤其是学业不良的学生从小学到初中都得不到老师和同学的法论看,情境教学是利用反映论的原理根据客观存在对个体重视和肯定,受到的多是老师的批评,于是对老师产生了惧怕,主观意识的作用进行的。情境教学所创设的情境因其是人为对学习失去了信心。从心理学角度讲即表现为自尊的下降,有意识创设的优化了的,有利于学生身心和能力发展发展的对学习不愿作出努力。为了彻底改变高职学生现状,有必要研外界环境这种经过优化的客观情境在教师语言的支配下使究和使用情境教学法。学生置身于特定的情境中,不仅影响学生的认知心理而且促《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意使学生的情感活动参与学习从而引起学生本身的自我运动。见》中强调改革教学方法和手段融“教、学、做”为一体,强化应该说明的是,情境教学法的一个本质特征是激发学生的情学生能力的培养。人才培养模式改革的重点是教学过程的实感,以此推动学生认知活动的进行践性、开放性和职业性。要重视学生校内学习与实际工作的一情境教学法的理论基础依据之三是思维科学的相似原理。致性。根据上述文件精神,结合目前高职教学的现状分析我相似原理反映了事物之间的同一性是普遍性原理也是情境院商务英语专业在应用情境教学法方面做了大量的探索与实教学的理论基础之一。形象是情境的主体情境教学中的模拟践,并取得了显著的成效要以学生熟悉的形象和教学需要的形象对对象,情境中的形象利用视频资料创设情境,激发学生的学习兴趣也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中多年的教学实践表明由于高职学生基础较本科生薄弱,收入或创设许多生动的场景也就是为学生提供了更多的感知在有限的两三年里让他们系统全面的掌握精深的商务理论知对象,使学生大脑中的相似块或知识单元增加,有助于学生灵识或者获得深厚的英语语言功底是不现实的。为了让学生在感的产生,也培养了学生相似性思维的能力有限的时间内掌握足够用的知识和技能教师必须针对学生实情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心,获取际找到合适教学方法,起到事倍功半的效果。多年的教学实最佳注意力,再通过理解尊重、参与的作用以提高学生的兴践和教学经验告诉我们在理论课教学中引人情景教学会达趣。情境教学法是让学生扮演情境中的主角,学生在角色中要到良好的教学效中国煤化工完成各种学习内容,以达到教师在课前为此预设的目标。它始理论课的情CNMH到既定的教学收稿日期:2014-01-18作者简介:赵晓宁(1971-一),女,辽宁本溪人,辽宁轻工职业学院讲师。10第27卷第4期湖北函授大学学报Vol, 27. NO. 42014年3月Journal of HUBEI Correspondence UniversityMar 2014目标从教学实际需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛以提升技能为主线建立分层次、多模块相互衔接的教学体系围,引起学生的情感体验和关注,帮助学生迅速而有效地掌握让学生在做中学,学中做,做中觉,觉中悟,构建新的认知结构教学内容。如果这种方法能够与学生实际水平相结合,合理运和行动模式实现职业能力发展,实现实践教学层次化,实训模用,通常可以使学生产生角色变化无形中把学生带到实际工式自主化,实训内容综合化,实践环境真实化,完成学生从学校作场景中,所以能引起学生的好奇心和求知欲。并且可以在潜到职场的过渡。通过仿真综合实训平台,学生首先学会组建团移默化中受到感染和熏陶既掌握了相关的知识与技能,又提队,建立工作流程和相关制度。然后建立公司,完成企业注册高了学习兴趣。因此作为一名专业教师需要从教学内容实际和商业计划。了解企业登记注册条件与流程制定公司长期战出发,还一了解每个学生的知识水平和能力水平,不能放弃任略规划和目标进行内部协作,准备有关文件,实际操作办理相何一个学生,在此基础上精心设计,巧妙安排,利用各种方法和关手续,是学生全面掌握公司注册的技能。下一部是现代企业手段创设符合教学需要的情境,从而激发学生的兴趣和学习热的精英管理,通过角色扮演,处理相关业务。生产经营性公司情,变被动接受知识为主动积极地参与学习过程,发挥学生学要把产品出口到国外,经过交易磋商外贸谈判等环节完成交习的主观能动性,让学生真正成为课堂的主体,从而使学生处易的全过程。谈判过程是一项复杂而艰巨的任务,必须让学生于积极的学习状态,高效地掌握所学内容。实践证明,学生只明白,谈判是日常工作、生活中极其普遍的事情作为一项有意有对课程感兴趣才能积极主动地学习并达到事半功倍的效义的社会活动,谈判不仅仅用于商场,也是处理人类关系和解果。因此在教学中,教师要根据高职学生特点,充分调动学生决冲突的重要方法,谈判作为社会竞争的产物,已经被赋予不学习的积极性和主动性。大多数高职学生由于没考上本科,心同的时代意义和内容。比如当初你还是一个小孩子的时候你理有一定的失落感要培养学习兴趣,必须赏识他们鼓励他站在商店里纠缠着家长购买玩具、糖果或者游戏机,那时候你们,树立起学习的自信心。因此在上课时,要给予他们充分的就是在谈判。和大人讲条件时,也是一种谈判。让学生意识信任,给予他们积极肯定的心理暗示。通常在上第一次课时,到他们在生活中有很多的谈判经历,从而进一步调动学习热我经常强调一件事在老师心里每个学生都很优秀,学生哪怕倩。通过角色演练,强化谈判技能。其中一名学生扮演卖方是取得微小的进步,也要当众予以表扬和肯定,让每个学生都(出口商),另一名学生扮演买方(进口商)。要求模仿视频做觉得自己受到关注,学习的正能量很容易激发出来。实践证明到衣着得体,举止大方。为了让学生产生身临其境的效果,把经常得到老师表扬和认可的学生上课听讲非常认真进步很桌子并到一起像谈判桌一样同学们穿戴整齐分坐两边,进口快成绩很好,而且总喜欢坐在第一排。曾经有个学生在个性商和出口商坐在中间,作为谈判代表,其他几个同学作为谈判签名中写道,今天有我喜欢的课,但是有事去晚了,没坐到第团队成员坐在两侧。在整个操作过程中,学生积极性很高实排,很遗憾。除了赏识教育外教师还应该利用多媒体设备,进践能力和团队合作能力进一步增强。仿真教学的引人,不仅充一步激发学生的求知欲。分调动了学生的浓厚的学习兴越,而且让学生极大地发挥了自二、利用仿真软件创设情境,强化学习效果身的想象力和创造力,便被动学习为主动钻研,学习效果明显高职教育的目的是培养应用型人才,利用仿真软件,实现提高泉考文故:[1]梁焕强情境语言教学理论在外语教学中的应用[J]高职探索,2006(5)[2]冯莲情境认知理论在双语教学中的应用[J]语言教学研究,2011(5)[3]房玉靖商务谈判英语口语[M]北京对外经济贸易大学出版社,2009[4]范春祥英语教学中的情境教学法之运用[J]科教文汇,2007(14),[5]谢明芳基于情境心理学的教学情境建构理论[科技创业旬刊,2012(7)[6】李明立试论情境教学在新形势下的延伸与运用[].文教资料,2007(19)[7]陈芳情境教学法在教学中的应用[.太原城市职业技术学院学报,200(3)[8]张璐李吉林情境教学思想的本土化研究[J科教文汇,202(6)中国煤化工CNMHG